тест

Полная версия публикации

В данной статье рассмотрены вопросы воспитания учащихся и развития интереса к предмету по средствам сообщения данных из истории развития науки и влияния этого развития на ход истории.

Полная версия публикации

Самопознание в школе

Полная версия публикации

Работа по противопожарной безопасности с учащимися начальных классов

Полная версия публикации

доклад

Полная версия публикации

Формирование грамотного и осознанного письма на уроках русского языка в начальных классах


Учителей начальных классов всегда волновала проблема, как научить детей писать грамотно и осознанно. Есть дети, которые от природы чувствуют правила интуитивно и пишут без ошибок. Но есть дети, знающие правила, но пишут безграмотно. Как же научить таких детей применять правила правописания на письме?
Орфографическая грамотность – это составляющая часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит орфограмма, то есть написание, требующей проверки.
Среди причин, порождающих ошибки учащихся, можно назвать следующее:
• невнимательность, рассеянность, поспешность;
• не видят орфограммы (нет орфографической зоркости);
• орфограмму видят, но ошибочно её определяют;
• не понимают значения слова, словосочетания, предложения, смысла текста;
• работают медленно, не успевают применять свои знания.
Самостоятельно определяют орфограммы 15 – 45% учеников лишь в отдельных классах. Таким образом, следует:
• работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания;
• орфографические навыки вводить с выполнением нужных упражнений, а также поэтапным использованием памятки для работы над ошибками;
• развивать фонематический слух;
• обучать правильному списыванию текста;
• прививать интерес к осознанному чтению списываемого текста;
• развивать словарный запас детей.
В основе грамотного письма на уроках обучения грамоте и письма в первом классе лежит аналитико–синтетическая работа над слогом и словом, развитие фонематического слуха и умения заменить фонемы соответствующими буквами. Упражнения по выработке орфографической зоркости можно расположить в определённой последовательности.
Определение количества букв и звуков. Учащиеся произносят слово и выделяют звуки под счёт до пяти, при этом считают на пальцах количество звуков (метро: [ м-м-м-м-м, э-э-э-э-э, т-т-т-т-т, р-р-р-р-р, о-о-о-о-о] и дают характеристику звукам). На начальном этапе даются одно – двусложные слова, где произношение совпадает с написанием.
Обучение постановке ударения. Задания даются такие, где задание не расходится с произношением (сом, бык, розы, дыня и т. д.). На самом первом этапе даются односложные слова (дом, вес, шар и т. д.), затем более сложные слова.
Письмо с проговариванием. Учащиеся по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают её, например: “мо – пишу м с гласной о, пишу с, ти –пишу т с и, пишу – к, мостик”. Такое письмо исключает пропуск букв. Когда все дети привыкают проговаривать вслух, начинают проговаривание шёпотом, постепенно переводя его на мысленное проговаривание.
Списывание. Списывание основывается на проговаривании по слогам. Для удобства списывания ученики пользуются полосками бумаги, которую кладут вдоль строчки. По этой методике же на каждом уроке пишем словарные диктанты “Кто больше слов запомнит?”. Читаю цепочку из 3 слов всего один раз и больше не повторяю. Затем делаю паузу, во время которой дети записывают то, что запомнили. Читаю новую цепочку слов и опять делаю паузу. Так происходит несколько раз, пока не будет записано то количество слов, которое рекомендуется для словарного диктанта. Диктант целесообразно начинать с цепочки, состоящей из трёх слов, далее количество слов в ней постепенно увеличивается. Такая работа повышает орфографическую грамотность, увеличивает скорость письма, положительно влияет на дисциплину.
Комментированное письмо. Этот вид диктанта также строится на основе проговривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложения и слова, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь важно, чтобы все дети работали одновременно. Только при этом условии предупреждаются ошибки.
Письмо под диктовку. Сначала диктую слова так, как они пишутся. Читаю слово, дети повторяют его по слогам хором или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал неправильно (исказил окончание слова, или безударную гласную в корне, или парную согласную), то предлагаю ещё раз повторить это слово всем, затем тому, кто ошибся. Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.
Работа над ошибками
1 - 2 классы.
1. Большая буква в начале предложения
Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение.
Подчеркни заглавную букву. Делай так: Снег пушистый лёг на ветки. У крыльца играют дети.
2. Знаки препинания в конце предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак. Например: Ты любишь отгадывать загадки? Кто быстрее прочитает скороговорку?
3. Пропуск букв. Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву . Делай так: корабль, тетрадь.
4. Замена букв. Выпиши слово правильно. Подчеркни заменённую букву. Укажи количество букв и звуков. Делай так: петух- 5 букв, 5 звуков; пальто – 6 букв, 5 звуков.
5. Слог. Раздели слово на слоги. Обозначь гласные. Делай так: у/чеб / ник – 3 слога. Запомни! В слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков.
6. Перенос слов. Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: ули – ца, ме – ло – дия, лей - ка. Запомни! Одну букву нельзя оставлять на строке и переносить на новую строку. Букву й и букву мягкий знак (ь) при переносе нельзя отделять от стоящей перед ней буквы.
7. Ударение. Выпиши слово. Поставь в них правильно знак ударения. Делай так: алфавu?т, aзбука, портфeль.
8. Большая буква в имени собственном.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё два слова на эту орфограмму. Делай так: Надя, Перов, кошка Мурка, , река Волга, город Самара, гора Эльбрус.
Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.
9. Мягкий знак (ь), обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё два слова на эту орфограмму. Делай так: ель, пень, мальчик, деньги.
Запомни! Мягкость согласных звуков обозначается на письме буквами е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).
10. Гласные после шипящих. Выпиши слово правильно. Придумай и запиши ещё два слова на эту орфограмму. Делай так: малыши, карандаши, роща, чудеса, туча, щука.
11. Сочетание чк, чн, щн, нщ. Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё два слова. Делай так: дочка, речка, булочная, мощный.
12. Парные звонкие и глухие согласные.
Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную. Делай так: морозы – мороз, ягода – ягодка.
Запомни! Согласные на конце и в середине слова пишутся так же, как и перед гласными.
13. Правописание предлога со словом (орфограмма – пробел).
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму – пробел. Делай так : к берегу, к (какому? ) берегу, к (крутому) берегу.
Запомни! Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом
У глаголов нет предлогов. Например: Лодка отплыла от берега
14. Разделительный мягкий знак.
Выпиши слово правильно, запиши два слова на эту орфограмму. Подчеркни мягкий знак (ь) и гласную букву. Например: вьюга, листья, соловьи .
Запомни! Разделительный мягкий знак пишется после согласных перед гласными буквами е, ё, ю, я.
15. Разделительный твёрдый знак (ъ).
Выпиши слово правильно. Запиши ещё два слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную. Например: съезд, объявление, объём.
Запомни! Разделительный твёрдый знак пишется после приставок, которое оканчивается на согласный, перед буквами е, ё, я.
16. Непроверяемые согласные в слове.
Выпиши слово три раза. Запомни, как оно пишется. Подчеркни согласную. Запиши два однокоренных слова. Например: вокзал, вокзал, вокзал, привокзальная, вокзальный.
18. Буквы е, ё, ю, я.
Выпиши слово три раза. Запомни, как оно пишется. Подчеркни в нём гласную букву е (ё, ю, я). Определи место этой гласной в слове. Подбери ещё два слова на эту же орфограмму. Делай так: яхта, яхта, яхта, ёжик, юбка; баян, баян, баян, заяц, рояль.
3 класс
19. Состав слова. Выпиши слово. Разбери его по составу. Запиши 1 – 2 однокоренных слова.
Например: поездка, разъезд, ездить.
20. Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную. Делай так: группа, груп – па, групповой, подгруппа.
21. Соединительные гласные в сложных словах (о, е ).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё одно слово на эту орфограмму. Делай так: водовоз, землемер.
22. Непроизносимые согласные в корне слова.
Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корни. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму. Делай так: звезда, звёздочка – звёздный, честь – честный, вкусен – вкусный.
23. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов – помощников. Подбери и запиши пример. Делай так: на опу?шке, на земле? (1 скл. ), на столе?, на коне?, на ду?бе (2 скл. ), в степи?, в тетра?ди (3 скл, ).
24. Правописание о и е в окончаниях существительных после шипящих и ц.
Выпиши слово правильно. Выдели окончание. Поставь ударение. Подчеркни шипящую или ц перед окончанием. Например: свечо?й – ту?чей, плащо?м – това?рищем.
Запомни. ! В окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц, под ударением пишется о, без ударения –е
25. Мягкий знак (ь) на конце существительных 3-го склонения.
Выпиши слово. Определи род существительного. Подчеркни шипящую. Подбери два слова на эту же орфограмму. Например: печь (ж. р. ), рожь, глушь, плащ(м. р. ), товарищ, багаж.
26. Разбор предложения.
Выпиши предложение. Подчеркни главные и второстепенные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами. Делай так:
Седые туманы плывут к облакам. (повест., невоскл., прост., распр. ) туманы (какие?) седые; плывут (куда? к чему?) к облакам.
27. Однородные члены предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения. Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. (_____ ====, === ).
Сильный ветер сорвал листья и разметал их по дороге. ( _____ ==== и ====).
Запомни! Запятая ставится перед союзом да в значении но (Говорит он редко, да метко).
28. Правописание приставки со словом.
Выпиши слово правильно. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками. Например: полетели, залетели, улетели. Запомни! Приставка – это часть слова. Она пишется слитно со словами.
29. Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё два слова с этой же приставкой. Например: отнёс, отлетел, отбежал.
30. Предлог с местоимением (орфограмма – пробел).
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё два примера на эту орфограмму. Например: к нему. о ней, с ними. Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся раздельно.
4-й класс
31. Сложные предложения.
Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую. Например: В синем небе звёзды блещут, в синем море волны хлещут. (______ _______), (_______ _______ ).
Мягкий знак у глаголов неопределённой формы.
Задай вопрос к глаголу. Запиши вопрос и глагол. Обозначь орфограмму. Запиши ещё два слова на эту орфограмму. Делай так: (что делать?) шить, замечать, гулять.
Не с глаголами (орфограмма – пробел).
Выпиши глагол с не . Запиши ещё два слова на это правило. Подчеркни орфограмму. Делай так: не пришёл, не выучил, не знал.
Запомни! Глаголы, которые не употребляются без не всегда пишутся слитно. Например: ненавидеть, неволить, недоумевать, негодовать и другие.
32. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши ещё два глагола на эту орфограмму. Например: пишешь, решаешь, лепишь (наст. вр., 2-го лица, ед. ч. ).
Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак (ь).
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед –ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа. Делай так: пи?шет – писать, глаг., 1 спр., (-е, -ут, -ют); ста?вит – ставить, глаг., 2-го спр., (-и, -ат, -ят).
Безударные гласные в родовых окончаний имён прилагательных.
Выпиши из предложения существительное. Задай от него вопрос к прилагательному. Запомни вопрос и прилагательное. Обозначь орфограмму. Делай так: в доме (каком?) новом.
Запомни! У слов – вопросов всегда ударные окончания.
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного. Делай так: к лесу (какому?) дальнему – м. р., ед. ч., д. п.
33. Буквы о и а на конце наречий.
Выпиши слово правильно. Выдели приставку. Определи гласную в суффиксе по приставке. Подчеркни орфограмму. Запиши ещё два слова на эту орфограмму. Делай так: вправо, налево, засветло; издалека, справа, докрасна.
34. Буквы о и е после шипящих в суффиксах наречий.
Выпиши слово правильно. Поставь ударение. Обозначь орфограмму. Запиши ещё два слова на эту же орфограмму. Например: свежо?, неуклю?же, тягу?че.
Запомни! На конце наречий после шипящих под ударением пишется – о, без ударения – е.
35. Правописание –тся и –ться у глаголов.
Выпиши слово правильно. Поставь вопрос. Определи форму глагола. Запиши ещё два слова на эту орфограмму. Делай так: улыбается (что делает?) – наст. вр., ед. ч., 3 – ье лицо; балуется, радуется; кататься (что делать?) – неопред. Форма; кланяться, оправдываться.
Запомни! Глаголы настоящего времени единственного и множественного числа 3 лица отвечают на вопрос (что делает?) и на конце пишется - тся, а глаголы неопределённой формы отвечают на вопрос (что делать?) и на конце пишется –ться.

Орфографические задачи сложны и трудны, но путь обучения правописанию через орфограмму, через применение правил правописания, через систематическую индивидуальную работу над ошибками – единственно надёжный путь.
Разумеется, всё предложенное не является чем-то новым, но систематическая работа на каждом уроке даёт неплохие результаты в формировании грамотного и осознанного письма.

Полная версия публикации

викторина по сказкам

Полная версия публикации

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Перед современной школой поставлены требования о повышении качества образования, воспитания, обеспечения более высокого научного преподавания каждого предмета. Качество обучения в значительной степени зависит от методической системы обучения, от умения учителя использовать её таким образом, чтобы она способствовала активизации мыслительной деятельности учащихся, развивала их творческий потенциал. Перед нами поставлена задача: постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Чтобы решить эту задачу, необходимо, в первую очередь, работать над повышением научно-педагогического уровня каждого урока, его эффективности.
Существует определение современного урока «как основной формы организации учебно-воспитательной работы».
Урок призван обеспечить активную деятельность всех учащихся по овладению знаниями, умениями, учит школьников работать самостоятельно. Урок развивает их познавательные интересы и творческие способности, способствует активной мыслительной деятельности – с применением современных средств обучения.
Все школы Казахстана готовятся к переходу 12- летнего среднего образования, поэтому в концепции 12- летнего среднего образования в Республике Казахстан главная цель формулируется как формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающей среде, готовой к самоактуализации как в своих индивидуальных интересах, так и в интересах общества.[1]
Концептуальные основы изменения содержания образования состоят в постепенном переходе от учебно-предметной парадигмы, основанной на усвоении знаний, умений и навыков, к ориентации на овладение каждым учащимся совокупностью компетентностей как результатов образования с учетом особенностей личности.
По данной теме мы работаем третий год. В процессе ОЭР мы попытались выявить факторы, способствующие развитию младшего школьника, дифференцированному подходу на уроках математики к учащимся школьного возраста.
Нами была определена гипотеза - формирование ключевых компетентностей младших школьников будет проходить успешно, если дети будут продуктивно включены в активно-познавательную учебную деятельность через систему разноуровневых упражнений и групповые формы проведения учебных занятий.
Данная гипотеза в ходе нашего эксперимента нашла свое подтверждение.
Мы предполагаем, что:
1. Создание системы содержания и форм проведения учебных занятий, направленных на дифференцированный подход на уроках математики к учащимся младшего школьного возраста.
2. Повышение качества образования младших школьников.
Нами была проработана теоретическая литература:
Обучение, по выражению Ш.А. Амонашвили[2], должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Традиционная методика не обеспечивает эффективность и качество учебной работы. Для этого необходимы и другие формы учебной деятельности учащихся. Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Изучением и исследованием этого вопроса занимались Завалко Н.А. [3], Унт И.А. [4], Верницкая Н.Н. [5] и другие.
Анализируя теоретические основы проблемы, мы установили, что дифференциация обучения является залогом предоставления каждому учащемуся равного высокого шанса достичь высот культуры, залогом максимального развития учащихся с самыми разными способностями и интересами.
По мнению вышеуказанных ученых, дифференцированное обучение должно быть гибким и подвижным, позволяющим учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Дифференцированное обучение предполагает учебную деятельность учащихся на разном уровне для овладения единым программным материалом. Оно содействует умственному развитию учащихся и формированию самостоятельности, учит учиться, овладевать опытом творческой деятельности, содействует развитию мышления. Процесс овладения знаниями и умениями в условиях дифференцированного обучения становится также процессом становления личности.
В настоящее время применяются две основные формы дифференциации обучения:
1. дифференциация внешняя: основным её показателем является разделение учащихся по возрасту, интересам, успеваемости.
2. Дифференциация внутренняя, или внутриклассная: по степени продвижения в обучении и признакам сочетания относительно сходных индивидуальных психологических качеств учащихся каждого класса можно разделить на три группы – «сильных и слабых», соответствующих одинаковому уровню подготовленности.
Мы включаем несколько этапов во внутриклассную дифференциацию:
1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся – физиологических, психологических, и личностных особенностей мыслительной деятельности учащихся.
2. Деление учащихся на группы, отличающиеся:
-различным уровнем усвоения материала;
-особенностями восприятия, мышления, памяти;
-уровнем работоспособности и темпом работы.
3. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для создания групп учащихся.
4. Постоянный контроль над результатами работы учащихся, в соответствии с которым изменяется характер дифференцированных заданий.
Мы убедились в ходе ОЭР, дифференцированный подход лучшим образом может обеспечиваться либо при индивидуально – групповой работе, либо при дифференцированно-групповой форме внутриклассной дифференциации школьников. При организации дифференцированно-групповой формы учитель всё время учитывает уровень подготовки учащихся, их индивидуальные возможности. Создаются условия для перехода к разноуровнему обучению. Задания 1 ступени включают обязательный уровень знаний учащихся, то есть эти задания должны быть выполнены всеми учащимися без исключения. Постепенно ученики могут переходить от выполнения заданий 1 ступени ко 2 ступени и выше. С возрастанием ступени трудность заданий возрастает. Если ученик выполнил правильно задания 2 ступени, то его знания оцениваются на удовлетворительно, за правильное выполнение заданий 3 ступени он получает «хорошо», а за верное выполнение заданий 4 ступени – «отлично», так как здесь задания повышенной трудности или задания творческого характера. Выбор деятельности предоставляется самому ученику с учётом уровня его знаний (то есть его самооценки). Задания 1 ступени все ученики выполняют после объяснения нового материала учителем, а задания 2,3,4 ступени ученики выполняют при закреплении учебного материала. Выполнение заданий по степени трудности говорит о сознательном восприятии учебного материала.
Предоставляя право на самостоятельный выбор заданий, а также на переход от менее сложных заданий к более трудным, учитель допускает работу учащихся в соответствии с их учебными возможностями, то есть в полную меру их сил и способностей. Контролируя её, мы направляем учащихся по пути овладения знаниями, умениями, навыками, которые предъявляются учебной программой.
При дифференцированно - групповой форме возрастает значение самостоятельной работы учащихся. Мы разрабатываем по каждой теме несколько вариантов заданий различной степени трудности.
Например: 3 класс – тема: «Табличное умножение и деление»
1уровень.
Реши. Соедини точки согласно ответам. Что получилось?
7*9= 14:7= 2*6:3=
8*6= 7*8= 6*4:8=
9*9= 5*5= 27:3*2=
7*4= 4*8= 36:4*6=
30:6= 6*7= 3*7*3=
40:5= 3*5=
80 . 81. 28. 12. 17. 21. 35.

63. 48. 30. 14. 40. 2. 56.

54. 18. 5. 10. 47. 8. 51.

13. 0. 44. 75. 6. 49. 62.

1. 96. 15. 31. 84. 42. 74.

45. 3. 4. 55. 41. 32. 25.
2уровень.
Расположи ответы примеров в порядке убывания. Что получилось?
4*10+39= 15*10-76=


8*10+39= 25*10-76=

10*10+39= 37*10-76=
3уровень.
Расположи ответы в порядке убывания, и ты узнаешь название созвездия в Северном полушарии.

: 5 * 3 :6 + 46

: 8 +11 :5 * 9

: 7 * 8 +8 :10


: 9 +23 :6 *7

: 4 * 5 +15 -13

: 6 +17 :3 *20


4 класс - тема: « Письменное умножение и деление многозначных чисел»
1уровень.
Вычисли письменно:
а) 347 * 408 б) 141576 : 347 в) 7 * 349 г) 173992 : 364
2уровень.
Найди значения выражений:
а) 348 * в, где в = 408 б) 141576 : с, где с = 347 в) 173992 : 364
3уровень.
Расставь скобки так, чтобы получились верные равенства:
а) 347 * 400 + 8 = 141576 б) 172640 + 100000 : 284 = 960
Вставь в ( ) нужные числа:
а) ( ) * 348 = 2436 б) 684 * ( ) = 497952 в) 645 * ( ) = 17415
Мы предлагаем результаты мониторинга ЗУН учащихся класса по математики.

По данным гистограммы видно, что качество ЗУН в 3-4 классах поднялось с 66% до 79%.
Из этого следует, что продуктивность дифференцированного подхода в обучении в учебной работе, может быть обеспечена при определённых условиях:
А) одним из основных условий успешного и всестороннего развития школьника является, повышения качества его образования, как известно, знание учителем его индивидуально-психологических особенностей, его сильных и слабых сторон. Изучение школьника обусловливает правильность и целесообразность выбора методов и приёмов обучения, эффективность и результативность дифференцированного подхода к нему;
Б) другим важным условием является оперативность получения учителем информации о знаниях, умениях и навыках каждого ученика.
Дифференцированный подход в обучении заслуживает внимания потому, что связан с повышением качества знаний учащихся, что подтвердило наше исследование. Применение дифференцированного подхода направленно на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Для слабых учеников дифференцированное обучение нужно для того, чтобы помочь им быстрее преодолеть пробелы, овладеть приёмами рациональной умственной деятельности, «подтянуться» до уровня программных требований. Сильные ученики имеют возможность улучшить свои знания и расширить свой кругозор, удовлетворять интересы, склонности к научным знаниям.
ЛИТЕРАТУРА
[1] Концепция 12 летнего обучения
[2] Амонашвили Ш.А. «Личностно – гуманная основа педагогического процесса». – Минск, 1990
[3] Завалко Н.А. «Обновление деятельности современной школы в условиях индивидуализации и дифференциации процесса обучения», У-Ка, Издат. центр ГОР ОО, 1995
[4] Унт И.Э.«Индивидуализация и дифференциация обучения», М.:Педагогика,1990.
[5] Верницкая Н.Н. «Индивидуальная работа с учащимися», Минск,1984

Полная версия публикации

Противопожарная работа с учащимися начальных классов

Полная версия публикации

использование лингвистических сказок на уроках русского языка

Полная версия публикации