Научная библиотека PORTALUS

Библиотека ПОРТАЛУС - крупнейшей собрание научных текстов России

  Главные разделы: Вопросы науки  Педагогика  Экономика  Право  Философия  Психология  Культура, искусство  Лучшие статьи месяца  + список всех 60 рубрик...

Похожие статьи:
!!!

Календарь \ в этом месяце:
Октябрь 2014
ПнВтСрЧтПтСбВс
 0102030405
06070809101112
13141516171819
20212223242526
2728293031 


Реклама Google

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ новое | RSS


РЕКОМЕНДУЕМ ПОСЕТИТЬ:



Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей

АвторДАТА ПУБЛИКАЦИИ: 03 октября 2007
АвторОПУБЛИКОВАЛ(а): maxim
АвторРУБРИКА:
Источник (source)ИСТОЧНИК: http://portalus.ru (c)



АВТОРУ: Дополнить публикациюАВТОРУ: Исправить публикациюАВТОРУ: Удалить публикацию

М.М.Плоткин, (c)



В последнее время все чаще и практики (учителя, воспитатели, социальные работники), и ученые, исследующие феномен семьи, характеризуют ситуацию как кризисную. Следует признать, что признаки кризиса действительно налицо. Нас же, с точки зрения работы с семьей, влияния семейных отношений в различных типах неблагополучных семей на воспитание детей, интересуют следствия этого кризисного состояния, к которым с полным основанием отнесем следующие проявления: 1) усиливающееся расслоение общества как результат перехода к рыночным отношениям, резкое снижение уровня жизни малообеспеченных семей; 2) развитие теневых, рыночных отношений среди под-ростков и юношества, появление подросткового и юношеского рэкета, рост имущественных преступлений; 3) расширение безнадзорности и появление беспризорно-сти как социального явления; 4) рост подростковой преступности, вовлечение детей и подростков во взрослые преступные группировки; 5) приобщение молодежи к наркотикам и токсикомании; 6) распространение подростковой и юношеской проституции; 7) рост подросткового и юношеского суицида; 8) падение авторитета родителей и педагогов, обострение конфликтности в школе и семье. Думается, это далеко не полный перечень тревожных обстоятельств, делающих проблему социально-педагогической помощи семье весьма актуальной.

К сожалению, в наше непростое время семья нередко становится той средой, где под влиянием процессов, происходящих в обществе, формируются злобность, агрессивность, ненависть по отношению к тем, кто живет и мыслит не так, как прежде. Ребенок впитывает эту семейную социально-этническую неприязнь, а подросток, будучи максималистом, уже в кругу сверстников готов крушить, бить, уничтожать ненавистных инородцев или инакомыслящих. Многие ли родители целе- направленно воспитывают и последовательно формируют в своих детях такое важное качество, как терпимость? Взрослые люди сами не отличаются терпимостью. В обществе господствует культ судьи, карателя, выразителя народного гнева и правды. Он у тех, кто "слева", он же у тех, кто "справа". Идеологи смуты хорошо поработали, проникнув в святая святых общества - в семью.

Деформация личности под влиянием семьи, ее психологической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой стадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития ценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание основано на чувствах любви, взаимного уважения. Именно они определяют нравственную атмосферу семьи, взаимоотношения ее членов, сопровождая человека с рождения и до взрослости. Так должно быть. Но,

стр. 47


--------------------------------------------------------------------------------

увы, бывают досадные исключения. Если в семье нет гармонии чувств, если не создана нравственная атмосфера, если взрослые подвержены низменным человеческим страстям, то развитие личности осложняется, семейное воспитание из без-условно положительного становится отрицательным фактором формирования личности.

Есть и другая особенность - разновозрастной состав семьи как социальной группы, что традиционно проявлялось в многодетных и разнопоколенных семьях. Разными могли быть позиции воспитателей и воспитуемых, ценностные ориентации, идеалы, точки зрения. Но все было связано одними семейными узами, домашним теплом, чувством ответственности каждого за жизнеобеспечение. Семейное воспитание протекает в широком временнум диапазоне. Оно продолжается всю жизнь, его влияние человек испытывает даже тогда, когда он находится вне дома. И педагогу, равно как и социальному работнику, надо помнить, что объект его воздействия мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, семьей, с множеством волнующих его проблем.

Исходя из вышесказанного, назовем принципы семейного воспитания:

? дети должны расти в атмосфере любви, доброжелательности и понимания (помните замечательную фразу из фильма "Доживем до понедельника": "Счастье - это когда тебя понимают");

? необходимо принимать ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;

? воспитывая ребенка, надо учитывать его возраст, пол, индивидуальные особенности;

? отношения с детьми должны строиться на основе глубокого уважения и высокой требовательности;

? родители должны служить примером для подражания детей;

? в основе всех видов жизнедеятельности ребенка, особенно младшего школьника, должна быть игра;

? оптимизм и мажор - главные движущие силы общения с детьми в семье.

Эти принципы, а они, вероятно, могут быть расширены, являются своеобразной стратегией деятельности педагога, социального работника, а тактику можно сформулировать так: индивидуальный подход к трудному ребенку с учетом типологии неблагополучных семей.

В чем же суть индивидуального подхода? Прежде всего это внимательное отношение к воспитаннику, его понимание, опора на то хорошее, что, безусловно, есть в каждом. Реагировать на предосудительные поступки подростков, убедительно их осуждать - этого мало. Если постоянно твердить, что воспитанник плохой, то он поверит в свою неисправимость. Особенно недопустим категоричный и безапелляционный тон в общении с трудным ребенком, опасен метод устрашения. К такому обращению школьники быстро привыкают, и результат педагогического воздействия, как правило, оказывается нулевым. Если речь идет об учебе (а нередко именно в ней истоки "трудности"), то очень часто воспитаннику из неблагополучной семьи требуется больше, чем другим, внимания, терпения и чуткости взрослого. Надо понять, в чем причина нежелания учиться (пробелы в знаниях, тугодум, нет соответствующего возрасту режима жизни, ненормальная обстановка в семье, психические особенности индивидуального развития и др.), прежде чем требовать, наказывать, обвинять в лени и других смертных грехах. Понять и по-мочь - прямая профессиональная задача тех, кто работает с неблагополучной семьей.

Обратимся к основным методам коррекционной работы, которая ведется в центрах социально-психологической помощи семье и детям с учетом различных типов неблагополучных семей. Прежде всего трудного ребенка из такой семьи здесь рассматривают через призму понятия "направление развития личности". Это значит, что педагог и социальный работник способны диагностировать вектор развития личности. Если положение в семье усугубляется и трудный ребенок становится еще труднее, то в арсенале педагога и социального работника имеются два основных метода - анализ и коррекция.

Анализируя поведение и поступки воспитанника, его взаимоотношения с окружающим миром, особое внимание следует обратить на мотивы, внешние обстоятельства и душевное состояние ребенка. Это

стр. 48


--------------------------------------------------------------------------------

позволит установить, что, например, зам-кнутость, пассивность, безучастность могут оказаться следствием подавленности личности. Злостные нарушения дисциплины, а порой просто хулиганские поступки нередко свидетельствуют о душевной травме, об ожесточении ребенка. При анализе ряда поступков обнаруживаются эгоизм, неспособность сопереживать, крайний индивидуализм.

С помощью коррекции педагог стремится "выпрямить" личность трудного ребенка. Выбор приемов и методов коррекции зависит от глубины анализа ситуации. Именно анализ подскажет педагогу то или иное средство педагогического воздействия. Известен прием "авансирование личности". Чаще всего это высказывание педагогом положительного мнения о школьнике, хотя, возможно, он пока этого в полной мере еще не заслуживает. Это скорее выражение уверенности, что он изменится к лучшему. Авансирование личности не поощрение. Оценка дается не за достигнутые успехи, а за возможные будущие заслуги.

...Молодой педагог пришел к родителям своего ученика пожаловаться на его несносное поведение в классе и на занятиях спортивной секции. Но мать Бориса, воспользовавшись тем, что отец мальчика вышел к соседям за сыном, попросила учителя не говорить ничего плохого о мальчике, предполагая, что тот будет жестоко наказан отцом. Педагог понял ситуацию и, когда отец вернулся с сыном, похвалил мальчика за старание, успехи в учебе и спорте. Тревожное ожидание неприятностей прошло. На лице школьника отразились изумление и радость. На следующий день это был другой человек - дисциплинированный и внимательный.

Действенным может быть прием "прощения", когда воспитатель в определенной ситуации не наказывает ребенка за совершенный проступок, понимая душевное состояние провинившегося, и осознает, что тот переживает случившееся. Но это дело тонкое, ибо ошибка в оценке душевного состояния, прощение виновного, не осо-знавшего того, что он сделал, приведет только к попустительству. Как писал Я.Корчак, самое главное, трезво оценивая факты, воспитатель должен уметь любого в любом случае целиком простить.

Есть в арсенале опытных педагогов немало приемов, побуждающих воспитанников совершать морально-ценные поступки, формирующие у них опыт нравственного поведения:

убеждение - разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка;

моральная поддержка по отношению к трудным детям в неблагополучных семьях, где, как правило, создается опасная психологическая ситуация: ребенок чувствует себя лишним, ненужным, до него никому нет дела и т.п.;

вовлечение в интересную деятельность, поручение ответственного дела, выполнение которого наверняка приведет к первым успехам, окрылит, создаст мажорное настроение, укрепит веру в собственные силы;

готовность сопереживать, что, к сожалению, часто напрочь отсутствует в неблагополучных семьях, но ведь это архиважное нравственное качество человека, которому небезразличны судьба и душевное состояние других людей, их успехи, неудачи и горести;

нравственное упражнение - подбирается серия упражнений, которые по своему содержанию способствуют формированию намеченного нравственного качества. При этом воспитанник не должен знать, что предлагаемое задание или поручение имеет целенаправленный воспитательный характер. Оно должно выглядеть как дело, естественно возникшее в повседневной жизни.

Считаю правомерным разделение неблагополучных семей на четыре категории: конфликтная, аморальная, педагогически несостоятельная и асоциальная семья (см.: Алексеева Л.С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. М., 1994).

Конфликтная семья, наиболее распро-страненная в ряду неблагополучных, составляет около 60% от общего числа. Конечно, в любой, даже вполне благополучной семье, может иметь место конфликт. Но в отличие от нее конфликтная находится в таком состоянии перманентно, ссоры в ней не затухают, супруги постоянно пребывают в состоянии

стр. 49


--------------------------------------------------------------------------------

конфронтации, не видят из него выхода. Результатом постоянных скандалов становится постепенное разрушение семьи, утрата положительных эмоций, чувства ответственно-сти друг за друга и детей. И в период своего зарождения, и в момент предельного состояния конфликт связан с затратой огромной психической энергии. "Крайними" в такой обстановке становятся дети. Их состояние замкнутости, подавленности либо нервозности, возбудимости как нельзя лучше отражают всю картину разложения такой семьи. Вывести стороны из подобного, длящегося не день и не месяц стресса очень трудно. Задача педагога, социального работника, если и не переломить ход семейной драмы (что практиче-ски невозможно - статистика неумолимо свидетельствует, что подобные семьи распадаются, срок их жизни не превышает пяти лет), то хотя бы постараться компенсировать ребенку дефицит семейного тепла, заботы, детских интересов и увлечений; уменьшить число психологических стрессов, возникающих от постоянных ссор и скандалов в доме. Сделать это, конечно, очень сложно, но возможно. Предложите ребенку занятие, достаточно эмоциональное, вне дома - в школе, в спортивной секции, в кружке Дворца творчества детей и молодежи (театральный кружок, туризм, какое-то иное занятие, требующее приложения душевных сил); попросите больше времени находиться в детском коллективе (продленный день); организуйте индивидуальное шефство ("старший друг"); увлеките чтением...

В случаях, если грубость, ссоры, скандалы усугубляются пристрастием к алкоголю, превращаются в привычку, и со всем этим смиряются и менять не хотят, такая семья из конфликтной трансформируется в аморальную. Выделим некоторые условия, способствующие такому превращению. Первое: обязательно один из супругов имеет такие отрицательные качества, которые неизбежно порождают грубые, деспотичные формы взаимодействия в семье. Причина подобного поведения, как правило, в доминировании у одного из супругов сознания опасности потерять власть над другим, в ложном представлении о сохранении своего авторитета любой ценой. В аморальной семье такие отношения нередко заканчиваются трагедией. Второе условие: при потере надежды одного из супругов добиться чего-то мирным путем, по- хорошему появляется потребность в так называемых ответных реакциях (взаимные измены, совместное распитие спиртного, драки, длительный разрыв отношений и т.п.). Третье: как правило, у супругов в аморальных семьях отсутствует опыт положительного поведения в родительской семье. Они сами выходцы из таких же семей и не представляют, что отношения супругов, родителей и детей могут быть иными.

Аморальная семья - это не разновидность семьи конфликтной. Механизмы взаимодействия здесь совершенно иные. Если в конфликтной еще существуют какие-то "зоны согласия" либо эти зоны сохраняются до поры до времени, а цели начинают расходиться постепенно, по мере нарастания конфликта, связанного с их достижением, то в аморальной семье полностью отсутствует стремление к общим целям. Никакого взаимодействия нет и в помине. Более того, сам конфликт и есть та цель, ради которой люди живут вместе. При этом все происходит по принципу "чем хуже, тем лучше". Формы поведения и отношений в такой семье - самые резкие, негативные. Забыты (а может быть, их и не знали) все этические, моральные нормы поведения и отношений.

На приеме в психолого-педагогической консультации девятилетняя девочка и ее бабушка. Мать пьет. Отец - тоже. От случая к случаю работают. Торгуют. Бабушка с ними не живет, в меру сил и возможностей пытается спасти внучку. Но каково ей в такой семье? Может ли она нормально учиться в школе? Как сложится ее психика? Что делать с родителями? Лишить их родительских прав? Кто хоть раз сталкивался с подобными ситуациями, знает, как трудно сделать последнее. А между тем ребенок на грани глубокой депрессии. Взывать к родительской и гражданской совести практически бесполезно. Деградированные личности не в состоянии понять глубину своего падения и трагедии ребенка. Да и нет их на приеме в консультации. Необходим компенсаторный подход. Таким охранным местом до кардинального разрешения ситуации

стр. 50


--------------------------------------------------------------------------------

могут быть школа, учреждения социальной защиты, где есть специалисты, педагоги, социальные работники, способные точно оценить ситуацию, помочь ребенку.

В педагогически несостоятельных семьях низкая общая культура сочетается с отсутствием педагогической, а главное, с нежеланием что-либо изменять и исправлять в самих себе. Постоянное игнорирование социально-педагогических требований приводит к полному расхождению таких семей с обществом, к конфронтации с ним. Дети вслед за родителями перестают соблюдать и социальные, и педагогические нормы. Вначале это проявляется в отношении отдельных педагогов, затем школы, но постепенно приводит к отчуждению от мира взрослых в целом.

Причины аномальных явлений в таких семьях различны. Среди них - нежелание родителей считаться с индивидуальным своеобразием личности ребенка, ко-гда процесс воспитания направлен не на него, а как бы мимо. Нередко воспроизводятся ситуации, в которых воспитывались сами родители. Повторяются ошибки: излишняя опека, ничем не оправданные ограничения, непоследовательность в отношениях, педантизм, жажда поучать и др.

Вот небольшая иллюстрация - беседа психолога (выдержки из рабочего журнала центра социально-психологической помощи семье и детям при одной из московских школ).

Евдокимов Константин - ученик VII класса. На консультации вместе с мамой. Мальчик несобран, безответствен, срывает отдельные уроки, неаккуратен. Производит впечатление ребенка "без руля и без ветрил". Никаких особых увлечений нет, обязанностей - тоже; не приучен ко многим элементарным домашним де- лам - убирать за собой, ходить в магазин и т.д.; нет никакой системы требований со стороны родителей. Во всем поведении и облике мальчика чувствуется отсутствие "мужской руки". Родители исповедуют принцип: "Нас никто не воспитывал, и он, когда повзрослеет, поймет". Никакого серьезного участия в воспитании мальчика они не принимают. Влияния отца не чувствуется. Делами сына последний по-настоящему не интересуется. Доминируют дежурные вопросы типа: какую оценку получил, как дела в школе? Реакция индифферентная на любой ответ. Типичная реакция самоутверждения подростка "без руля и без ветрил", принимающая именно такие формы, поскольку ни к каким другим ребенок не готов. Нужен авторитетный взрослый друг, товарищ (отец, учитель, кто-то другой). Необходимо найти увлечение: словесные формы не помогут. Полезно включить в деятельность, определить обязанности, которые он будет выполнять, наладить спокойные, доверительные отношения в семье.

Рассогласование во взаимоотношениях с ребенком становится источником возникновения конфликта в семье в целом. Родители или объединяются для ведения "войны" с собственным "чадом", или, пытаясь свалить вину за все неприятности, связанные с ним, друг на друга, начинают взаимные обвинения. Это, в свою очередь, нередко становится причиной распада семьи. Недаром социологи фиксируют пики разводов именно в тех семьях, где дети достигли подросткового возраста.

В семье, где доверие детей к родителям непререкаемо, а стремление подражать возникает рано, дети невольно попадают под влияние родителей - их установок, отношений, взглядов на события, явления, людей. Это влияние осложняется тогда, когда наблюдается расхождение между "правильным" словесным воспитанием и реальными делами, когда родители при детях открыто высказывают свое прене-брежение важнейшими общественными заповедями, игнорируют общепринятые правила нравственности и гуманного поведения. Семейное неблагополучие такого рода состоит как раз в том, что пример, казалось бы, хороших родителей и семьянинов формирует людей бездуховных, циничных. Асоциальная семья - подходящая среда для таких людей

стр. 51
© Portalus.ru






Информация для издателей:

Уважаемые коллеги! Частичное или полное копирование материалов из библиотеки "Порталус" разрешено только при наличии обратной активной гиперссылки на наш ресурс. В иных случаях любое использование материалов библиотеки запрещено! Пожалуйста, отнеситесь с вниманием к данному предупреждению во избежание конфликтных ситуаций.


Ваше мнение о публикации?
Постоянный адрес страницы:
http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191426225&archive=&start_from=&ucat=

Научная библиотека "Порталус"

 

 
Copyright @ 2004-2014, Научная онлайн-библиотека "Порталус". Все права защищены.