В психолого-педегогической литературе доказано, что развитие руки – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.
Французские графологи утверждают, что «… ребёнок очень многое вкладывает в свой почерк. Это нечто, что он отдаёт с любовью родителям или учителям. Какой либо изъян в буквах или почерке в целом следует осматривать как сигнал тревоги».
Германские графологи утверждают, что ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развита память и внимание, связная речь.
Илюхина В.А. утверждает, что «… некоторые виды детского почерка действительно сводятся к ряду нескончаемых «палок», «забору», где нет связок и закруглений и где буквы неудобочитаемы из-за того, что стоят обособленно друг от друга. Ребёнок с таким почерком тратит много энергии, чтобы писать быстро, ибо ему нужно как-то компенсировать отсутствие связок между буквами. Надо в этом случае быть особенно внимательными, если это становиться правилом и почерк превращается в «скелет». Это говорит об одиночестве, отверженности, отрицании. Ребёнок отделяется от своего окружения, его гордость не даёт рассказать о том, что мешает ему, или же о том, о чём он нуждается.

Открыть полную версию публикации

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Reading and Writing for Critical Thinking – ЧПКМ). В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.
«Переложенные» на язык практики идеи технологии ЧПКМ звучат следующим образом:
• Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
• Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
• Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
• Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Открыть полную версию публикации

Урок 19. О доброжелательности

Открыть полную версию публикации

Урок литературного чтения 4 класс.
Тема: Ы.Алтынсарин «Умный мальчик»

Открыть полную версию публикации

классный час на тему уважение. объяснение детям что это такое.

Открыть полную версию публикации

Школа: ГУ СОШК №19 г. Усть-Каменогорска
Класс: 4 «И»
Урок: Самопознание
Учитель: Теселева Светлана Леонидовна
Дата проведения: декабрь 2010г.

Тема: «Мой коллектив».
Цель: Углубить представление учащихся о взаимоотношениях в большом коллективе.
Задачи:
- раскрыть значение понятий «классный коллектив», «совместная творческая деятельность»;
- развивать умение ценить настоящую дружбу, взаимопонимание и взаимоуважение в отношениях между одноклассниками;
- воспитывать внимание, заботливое отношение к своим одноклассникам.

План урока:

1.Орг. момент;
2. Сообщение темы, цели урока;
3. Работа по уроку;
Круг радости:
– Возьмите друг друга за руки. Скажем хором с теплотой и нежностью: «Каждый из нас – единственный и неповторимый. Но все вместе составляем один большой и дружный коллектив.
В заключении давайте передадим друг другу импульс добра, дружбы и взаимопонимания.

Беседа:
1) Девиз нашего урока: «Один за всех, и все за одного!»
-Как вы понимаете это выражение? (ответы детей)
- Что такое коллектив? (ответы детей)
- Можно ли наш класс назвать коллективом? Почему? (ответы детей)
- Какие общие дела могут объединять детей в классе? (ответы детей)
- Всегда ли вы понимаете друг друга? Почему? (ответы детей)
- Что надо сделать, чтобы в классе всегда царило взаимопонимание? (ответы детей)
Чтение:
2) Сейчас предлагаю прослушать стихотворение О. Высоцкой «Ёжик»,
(несколько учащихся рассказывают стихотворение)
И ответить на такой вопрос: В чем особенность коллектива, в котором учится мальчик? За что его прозвали Ежиком?
(ответы учащихся)
- Кому – то из вас приходилось оказывать помощь одноклассникам? Какую?
- Отношения в классе строятся, на каких ценностях? (ответы детей)
3) Инсценировка рассказа В. Драгунского: «Главные реки»
- Понравился ли вам рассказ? О чем он?
- В нашем классе происходили ли такие ситуации?
- Согласны ли вы с решением, которое принял Кораблев?
4) Работа в тетрадях.
Стр.34
Рисунок №1
Прозвенел звонок на урок, ученик уронил портфель и из него все вывалилось. Чем вы ему поможете?
Рисунок №2
Учительница вызывает к доске ученика, который не приготовил домашнего задания, но пытается что-то ответить, обращаясь взглядом за помощью классу. Как правильно поступить этому ученику?
Рисунок №3
Две подружки ссорятся на перемене. Учащиеся проходят мимо. Как поступить в таком случае?

Вывод:

Что такое коллектив? (Это коллектив единомышленников, если коллектив дружный, то учиться в нем весело, легко и увлекательно)

5) Дом. задание
В тетради задание №2, 3

Круг «От сердца к сердцу»
Скажем друг другу, самые добрые, нежные пожелания.

развитие логического мышления у младших школьников

Открыть полную версию публикации

схема анализа урока

Открыть полную версию публикации

тест

Открыть полную версию публикации

Самопознание в школе

Открыть полную версию публикации